La idea surge en una visita de Olga Sánchez Portero, profesora de Dibujo, al Museo Nacional de Artes Decorativas. Allí descubrió una pequeña colección de muñecas Barbie de los años sesenta, donada por Estrella de Diego y su hermana.. Seguir leyendo
Barbie entra en el aula con todo su equipaje cultural: el brillo del consumo, la promesa de éxito, los cánones de belleza y la identidad convertida en imagen. En el IES Pablo Picasso de Pinto, este imaginario se trabaja desde la educación artística y la mirada crítica
La idea surge en una visita de Olga Sánchez Portero, profesora de Dibujo, al Museo Nacional de Artes Decorativas. Allí descubrió una pequeña colección de muñecas Barbie de los años sesenta, donada por Estrella de Diego y su hermana.. Este hallazgo fue el primer impulso de un proyecto pedagógico desarrollado junto a una veintena de centros escolares de distintas etapas educativas, que adoptó el nombre de “Proyecto Barbie. Explorando el icono”.. “Nunca me ha interesado Barbie”, afirma. “Pero me llamó la atención lo diferentes que eran aquellas muñecas, vestidas como las mujeres de la época, y que no recordaban, salvo en las proporciones, a las Barbies que yo conocía. Pero, sobre todo, me sorprendió leer en la cartela, como donante de la colección, el nombre de Estrella de Diego”.. La visita coincidió con el estreno de Barbie, de Greta Gerwig, una película que alcanzó un extraordinario impacto mediático en el verano de 2023. Los medios influyen, y mucho, especialmente en los más jóvenes. Estas circunstancias llevaron definitivamente a Sánchez a convertir aquella primera intuición en un proyecto educativo.. En su análisis de la película, Gema Pérez Herrera, de la Universidad de Navarra, escribe: “Barbie piensa en la muerte (…) Aunque siga la fiesta, la muerte ha entrado en el paraíso, y con ella el temor y el progresivo deterioro físico de la muñeca protagonista. Primero es una mala noche, luego el mal aliento, la leche cortada. Después llega una caída inesperada, los pies planos y, por último, la celulitis. La perfección se ha roto. La crisis está servida”.. Cuando Barbie deja de ser un juguete y entra en el currículo. La profesora Sánchez indagó sobre el origen de la muñeca y no podía parar. Estaba construyendo una iniciativa pedagógica interdisciplinar, pensando en la creación de una comunidad de aprendizaje docente.. Collage estilo Barbie con reflexiones de los estudiantes.PROYECTO “BARBIE: EXPLORANDO EL ICONO». En torno a este icono contradictorio de emancipación y consumo, conectado con una determinada cultura material y social, se ponía en marcha una propuesta de trabajo docenteque se desarrolló durante los cursos 2023-24 y 2024-25. El vídeo “Barbie: explorando el icono” recoge las claves y el proceso seguido.. El proyecto analizaba aspectos centrales de la experiencia de vida de los estudiantes: creencias, relaciones sociales y hábitos de consumo, examinados desde una mirada global e interconectada. Nacía con una clara vocación interdisciplinar e intercentros. En esta ocasión, la educación artística y la materia de Dibujo Artístico de Bachillerato en el IES Pablo Picasso de Pinto, en Madrid, ofrecieron el espacio desde el que articular la propuesta.. “Desde la infancia recibimos comentarios y opiniones respecto a nuestra apariencia (…): hay que estar delgada, pero no demasiado; mucho menos gorda. La piel debe ser tersa y perfecta, sin celulitis, sin estrías, sin vello. Si eres demasiado mayor, ya no vales (…) Si hay arrugas, estrías, grasa o necesitas encajar: cirugía estética”, escribe Eva San Emeterio, en Artificialidad.. Tenían la oportunidad de convertir una muñeca en una pregunta crítica sobre el mundo que la produce. Barbie es un ejemplo de colonización cultural, que permite reflexionar sobre medios, cánones de belleza, consumo, ecología o el vínculo entre imagen, autoestima y salud mental.. Barbie, consumo y belleza ante la mirada de veinte centros. Es un tema intenso que necesita un tratamiento educativo cuidadoso, en el que la educación artística puede asumir un papel relevante “El arte no cambia nada, el arte te cambia a ti”, decía David Lynch.. Núcleos de interés temático.EQUIPO DOCENTE DEL PROYECTO BARBIE: EXPLORANDO EL ICONO. Una magnífica ocasión para ahondar en la lectura del mundo, como diría Paulo Freire, y preguntarse si el empoderamiento que ofrece Barbie pretende la transformación social o es una forma refinada de consumo emocional. También para tomar conciencia de que “la libertad no cabe en una mochila”.. La muñeca vende una vida perfecta de belleza artificial y consumo, asociada a un tipo de éxito vinculado a la cultura dominante. Su famoso lema, “Puedes ser lo que quieras ser”, es problemático, al dejar fuera de la ecuación aspectos socioeconómicos, como la clase social o los modelos de éxito que condicionan los deseos.. Olga Sánchez es socia fundadora de la Asociación de Profesorado de Dibujo de Madrid y forma parte de la comunidad Musaraña, vinculada al Museo Thyssen. Ambos colectivos fueron decisivos para la difusión del proyecto. De los veinte centros que participaron, muchos eran de la Comunidad de Madrid y otros de distintas comunidades.. Entre ellos, el IES Al-Iscar, en Villanueva del Ariscal, Sevilla, donde la profesora Mayalen Piqueras puso en marcha, en el curso 2024-25, una adaptación del proyecto que denominaron: “Historias de vida sobre muñecas”.. Centros y profesorado participantes en el proyecto.EQUIPO DOCENTE DEL PROYECTO BARBIE: EXPLORANDO EL ICONO. El proyecto reclamaba la conexión entre etapas educativas y entre materias, como Música, Lengua o las vinculadas a los Ciclos Formativos. Partía de la convicción de que las personas construyen su identidad y encuentran sentido a través de sus vínculos con la comunidad, con el entorno natural y con valores como la igualdad, la empatía o la colaboración. El arte es un lenguaje transversal que facilita ese encuentro.. Del grabado antiguo a la inteligencia artificial. Un exponente de esa conexión lo encontramos en el trabajo de esta profesora de Dibujo junto a Mónica Gener, profesora del Grado en Conservación y Restauración de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Complutense de Madrid.. La tarea en la que convergieron llevó por título “Estereotipos de mujer. Inteligencia artificial versus grabado antiguo”. Las estudiantes de Bellas Artes y el alumnado del instituto analizaron los estereotipos de mujer, instalados en el “sentido común cultural’, desde el Renacimiento hasta la actualidad, comparando grabados de los siglos XVI al XVIII con imágenes generadas mediante inteligencia artificial (IA).. Las estudiantes de Grado rastrearon en grabados antiguos distintas representaciones de mujer: virgen, heroína, madre, santa, mujer provocativa, musa o diosa. Las utilizaron de modelo para reinterpretarlas con la técnica de punta seca sobre acetato. Una tarea manual que después contrastaron utilizando las herramientas digitales.. A partir de cada imagen, crearon instrucciones para la IA , que trasladaron al alumnado del IES Pablo Picasso, para generar varias réplicas y, con una mirada crítica, compararlas con las estampas de punta seca y analizar los sesgos que observaban.. El propósito era comparar estampas que responden al pasado, vinculadas a un momento sociocultural anterior, con imágenes digitales creadas mediante IA.. El alumnado de Bachillerato inició la tarea con una reflexión previa, individual y colectiva, sobre el significado de los estereotipos de mujer. Después generaron las imágenes con IA, utilizando las instrucciones creadas por las alumnas de Bellas Artes.. Tradujeron esos estereotipos a su realidad y elaboraron una nueva instrucción para la IA, con detalles de edad, apariencia, actitud y contexto. De esta manera, pudieron observar cómo ciertas imágenes de mujer cambian, permanecen o reaparecen en la cultura visual contemporánea.. Producciones de los estudiantes. Comparación entre estampas que responden a un momento sociocultural renacentista y la imagen digital creada mediante IA.MÓNICA GENER Y OLGA SÁNCHEZ PORTERO. Al terminar, los estudiantes documentaron el proceso, incluyendo una reflexión personal sobre las interpretaciones de la IA y sobre los sesgos y cambios en los estereotipos a lo largo del tiempo. Aprendían a contextualizar históricamente modelos de mujer que reaparecen en la cultura visual contemporánea.. Barbie no es una muñeca aislada. Condensa siglos de representación femenina en el arte, la moda, la publicidad y la cultura visual occidental. En El Prado inadvertido, Estrella de Diego invita a observar las imágenes más allá de la apariencia y a identificar las capas históricas, simbólicas y culturales que las sostienen.. La belleza está en el encuentro. El proyecto contemplaba confrontar las creencias del alumnado con otras miradas, que les permitieran releer su mundo.. Recogieron las reflexiones de figuras del mundo de la cultura a las que entrevistaron y grabaron en vídeo, entre ellas Yayo Herrero, cuya entrevista forma parte de los materiales del proyecto. También recopilaron las opiniones de Estrella de Diego, Joaquín Araújo, Angélica Dass, Sara Briguenti o Miquel del Pozo. Este último los acompañó en una visita guiada que, sobre esta temática, realizaron por la colección del Museo Thyssen.. Las entrevistas terminaban siempre con la misma pregunta: “¿Qué es para ti la belleza?”Entre las hermosas respuestas escuchadas, el alumnado se detuvo, por ejemplo, en la de Sara Briguenti, vicecomisaria del Plan Nacional de las Artes en Portugal: “La belleza está en el encuentro”.. Recogieron, también, las miradas de sus familiares. Sánchez invitó al aula a la abuela de una alumna, que compartió su relato sobre las tareas habituales de su infancia, sus renuncias y expectativas. Trabajaron también con agentes externos como Eva San Emeterio, antigua alumna de Mónica Gener, que estaba investigando en torno al cuerpo y la identidad.. Todo este material fue engrosando el banco de recursos didácticosde la red de centros del proyecto.. Al principio no entendía nada. A final de curso, una alumna de Dibujo Artístico del IES Pablo Picasso declaraba: “Profe, tengo que confesarte que al principio no entendía nada. Estamos acostumbrados a que nos pongan una tarea, luego una nota y luego a otra cosa, sin que unas tareas estén conectadas con otras. Pero después me di cuenta de que lo que estábamos haciendo estaba todo relacionado, y también con nosotras, con la vida. Creo que esto debería hacerse en todas las materias”.. “Pocas veces me han hecho tanta ilusión las palabras de mi alumnado. Era la prueba de que iba por buen camino”, añade Sánchez.. A través de Yayo Herrero, les invitaron a presentar su experiencia, junto a otros proyectos educativos, en el contexto del programa Pedagogías del Mañana, en el Auditorio del Museo Nacional Reina Sofía.. Ponte en mi lugar. Una reflexión sobre géneros partiendo de la película Barbie. Dibujo artístico de 1º de Bachillerato. IES Pablo Picasso. Pinto (Madrid).OLGA SÁNCHEZ PORTERO. De lo que me siento más orgullosa, afirma Sánchez,es de “conseguir que parte del alumnado conectara con el proyecto de manera genuina y que todas las etapas educativas estuvieran presentes”.. “El concepto dominante de éxito en nuestra sociedad está excesivamente asociado con la competitividad individualista. En este proyecto apostamos por otra forma de afrontar la educación, más cercana al planteamiento de la Educación Ecosocial, que reivindica la importancia de la interdependencia, la ecodependencia y promueve la responsabilidad y la acción transformadora”, señala Sánchez.. Esta experiencia está en el origen de la actual Semana Internacional de la Educación Artística(EDART).
